Die Auswirkungen und Ergebnisse von PISA

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Kiadva: 15.01.2006.

Nyelv : Német

Szint: Főiskola/egyetem

Irodalom: 11 egység

Referenciák: Nincs használatban

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TartalomjegyzékZsugorodni

Szám	Fejezet	Oldal.
	EINLEITUNG	3
1.1.	WAS IST DIE PISA-STUDIE?	5
1.2.1.	WAS HEIßT PISA?	5
1.3.1.	METHODEN DER PISA-STUDIE	6
1.3.2.	LESEKOMPETENZ	7
1.3.3.	MATEMATISCHE GRUNDBILDUNG	8
1.3.4.	NATURWISSENSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG	8
1.3.5.	WAS SIND KOMPETENZSTUFEN?	9
1.4.1.	DIE ARBEIT MIT MIGRANTENKINDER	9
1.5.1.	WER NIMMT AN DER UNTERSUCHUNG TEIL?	11
1.6.1.	WER HAT SICH PISA AUSGEDACHT?	12
1.6.2.	DIE VÄTER VON PISA	13
1.7.1.	WIE LÄUFT DIE UNTERSUCHUNG AB UND WORUM GEHT ES DABEI?	13
1.7.2.	WAS WIRD IM EINZELNEN GEPRÜFT?	14
1.7.3.	WIE WURDEN DIE SCHULEN UND DIE JUGENDLICHEN AUSGEWÄHLT?	16
1.7.4.	WIE WURDEN DIE TESTS DURCHGEFÜHRT?	16
1.8.1.	WIE GEHT ES MIT PISA WEITER?	17
1.9.1.	WELCHE ERGEBNISSE LIEFERT DIE STUDIE?	18
1.10.1.	BILDUNGSFINANZIERUNG	22
1.10.1.	BILDUNGSFINANZIERUNG	22
2.1.	DEUTSCHLAND UND LETTLAND IM VERGLEICH WAS IST IN DEUTSCHLAND ANDERS?	23
2.2.	WIE HAT DEUTSCHLAND UND LETTLAND ABGESCHNITTEN?	25
3.1.	WAS AN REFORM GEPLANNT IST?	27
3.2.	WIE WURDE DIE STUDIE IN DEUTSCHLAND INHALTLICH ERWEITERT?	28
3.3.	WIE WURDE DIE STICHPROBE IN DEUTSCHLAND ERWEITERT?	29
3.4.	WIE WURDE DIE QUALITÄT DER ERHEBUNG SICHERGESTELLT?	30
3.5.1.	NEUHEITEN 2003	31
3.5.2.	NEUERUNGEN NATIONAL	32
	SCHLUSSFOLGERUNGEN	34
	LITERATURVERZEICHNIS	35

KivonatZsugorodni

Das Thema der Jahresarbeit ist über die PISA Studie. Die Arbeit besteht aus drei Teilen. Im ersten Teil wird die Definition von PISA beschrieben. Im zweiten Teil wird das Niveau von fünfzehnjärige Deutschlands und Lettlands international vergliechen. Im dritten Tiel werden die Neuheiten (Pläne, Reformen) beschrieben.

Im Zusammenhang mit dem Eintritt in die Europäische Union ist die Ausbildungspolitik verändert, deshalb sollen wir unsere Gewinne und Verluste erkennen. Weder die Ausbildungspolitik, noch das Ausbildungssystem ist verändert.

Mit PISA wollen sich die Teilnehmerstaaten regelmäßig ein Bild davon machen, wie gut es ihren Schulen gelingt, Schülerinen und Schüler auf die Herausforderungen der Zukunft vorzubereiten. Im Mittelpunkt steht dabei weniger das Faktenwissen der Jugendlichen, sondern es werden Basiskompetenzen untersucht, die in den modernen Gesellschaften für eine Teilhabe am gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen Leben notwendig sind. Es wird gefragt, inwieweit Jugendliche diese Kompetenzen erworben haben und inwieweit soziale Ungleichheiten im Bildungserfolg bestehen. Um weiterhin möglichen Ursachen für gefundene Unterschiede auf die Spur zu kommen, werden wichtige Aspekte schülischer und außerschülischer Lern-und Lebensbedingungen analysiert. Damit erhält die aktuele bildungspolitische Diskussion eine breite empirische Grundlage.
…

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